Finalités, buts, objectifs généraux (FBO) des périodes de cours

Avant les cours : test de niveau

Finalité

Savoir évaluer une personne sur ses compétences pour l’insérer de manière optimale au niveau approprié.

But

La personne se sentira à l’aise parmi son groupe pour progresser dans son apprentissage

Objectifs généraux

À la fin du test de niveau, le formateur sera capable d’orienter la personne dans un niveau approprié

Avant chaque cours

Finalité

Réflexion par rapport à la progression des étudiants en fonction du module de formation et spécifiquement du dernier cours

Préparer son cours en fonction de cette évaluation avec un regard d’ensemble et spécifique

But

Réguler un apprentissage afin que l’étudiant se sente à l’aise et motivé par rapport à ses compétences.

Ne pas perdre l’étudiant en cours d’apprentissage (amotivation). Qu’il finisse son module.

Anticiper : rendre l’apprentissage attrayant, intéressant, motivant avec un échange interactif et constructif.

Objectifs généraux

Le formateur sera capable de situer le niveau d’apprentissage du groupe et de ses étudiants

Le formateur sera capable de réguler l’apprentissage en fonction des capacités de ses étudiants, des compétences acquises et des compétences à acquérir pour que l’ensemble soit équilibré dans le groupe

À la fin de chaque cours le formateur aura une vision globale de l’évolution de l’apprentissage et de la motivation des apprenants. Ce qu’il lui permettra d’anticiper et d’agir sur le prochain cours

Pendant le cours

Finalité

Respecter autant que possible le FBO du module de formation en termes de temps et selon le niveau d’apprentissage des étudiants

Avoir un comportement approprié pour enseigner (humeur, prosodie, éthique, technique, autoévaluation comportementale et régulation)

But

Double défis : homogénéiser l'apprentissage du français pour tous mais aussi le rendre hétérogène afin que chaque étudiant puisse atteindre les exigences pour réussir le module de formation

Que les étudiants sentent à l’aise, compris, entouré et que le cours se déroule dans une ambiance sereine et selon le niveau de leur capacité et compétence.

Objectifs généraux

Le formateur aura la capacité de réguler l’apprentissage en observant les étudiants et en leur fournissant les types de feed-back appropriés

Le formateur sera capable d’avoir une vue d’ensemble du groupe et un regard individualisé pour chaque étudiant

Le formateur aura la capacité de réguler son cours en fonction des objectifs qu’il s’est fixés et qui sont fixés par les objectifs des modules

Le formateur aura la capacité de surveiller son humeur en fonction de la tâche d’enseignement qu’il lui est assigné en respectant l’éthique liée à l’enseignement et à l’évaluation

Le formateur respectera le niveau de progression de ses étudiants et sera capable de réguler en cours de leçon, après la leçon ou avec la prochaine leçon en fonction du déroulement du cours et des objectifs FBO du module

Le formateur à la fin d'un module aura la capacité de fournir une évaluation pronostique.

L’étudiant aura les capacités et compétences attendues pour passer à un module supérieur

Modules de formation et ses séquences

En fin du module

Finalité

Amener l’étudiant à avoir les compétences attendues pour que l’évaluation formative lui permette de passer au module suivant et ensuite atteindre un niveau supérieur par le biais d’une évaluation sommative.

But

L’étudiant selon ses compétences et ses capacités arrivent aux objectifs qu’il s’est fixés

Le formateur a la capacité et les compétences d’évaluer les étudiants tout au long de l’apprentissage et ainsi fournir une évaluation formative qui se construit à fur et à mesure selon les objectifs et le déroulement du processus d’acquisition

Objectifs généraux 

Les étudiants auront la capacité de s’autoréguler grâce au feed-back de l’enseignant afin d’atteindre ses objectifs

Le formateur sera capable d’évaluer objectivement les étudiants selon le niveau réel atteint à la vue des objectifs du module de formation

Le formateur sera capable de suivre les étudiants durant tout le processus d’acquisition de nouvelles compétences et sera en mesure de fournir à l’entreprise une synthèse écrite de ce suivi

Le formateur aura la capacité de réguler l’apprentissage si les objectifs ne sont pas atteints et de porter un regard critique en vue de trouver des solutions qui améliore la qualité de l’enseignement et des modules de formation.

À la fin de tous les modules

Finalité

Amener l’étudiant à avoir les compétences attendues lui permettant de passer à un niveau supérieur par le biais d’une évaluation sommative.

But

Attester formellement qu’un étudiant a atteint un certain niveau de compétence pour passer à une nouvelle phase d’apprentissage

Objectifs généraux

L’étudiant sera capable de passer formellement d’un niveau A à un niveau B en justifiant les compétences acquises lors de son apprentissage

Le formateur ou les évaluateurs auront la capacité et les compétences pour évaluer objectivement et attester qu’un étudiant est en droit de passer d’un niveau A à B grâce aux compétences acquises lors de son apprentissage.

Bases et choix de conception pour une population migrante

Plusieurs facteurs devront être pris en compte. Nous les énumérons ci-dessous.

• Modèle apprenant
• Population issue de la migration
• Premier essai du module : évolutif

Le modèle de l'apprenant prend en compte que l'on puisse réunir des participants venant d'horizons différents. En effet, la difficulté sera sur plusieurs niveaux. Il s'agira de tenir compte de leur environnement social en Suisse (matériel, lieu d'habitation, suivi, etc.).

Ensuite de l'évaluation des compétences et savoirs acquis dans leur propre langue mais aussi de pouvoir départager différents niveaux d'acquisition de la langue française.

Puis il faudra tenir compte des problèmes psychologiques liés aux facteurs migration comme des problèmes cognitifs :  d'encodage, de restitution de l'information due à des traumatismes mais aussi l'adaptation, stress post-traumatique, émotions.

En outre des facteurs culturels. Les personnes qui vont fréquenter les cours viennent de cultures différentes, des façons d'apprendre et d'encoder l'information qui peuvent différer d'une culture à l'autre (ex : apprentissage oral versus apprentissage écrit).

Et puis, certaines personnes viendront d'un système graphique différent que de l'alphabet comme l'écriture arabe. Se demander s'ils ont appris une autre langue étrangère comme l'anglais.

Finalement, le modèle sera évolutif selon les premières évaluations (formatives et certificatives). Dès lors on procédera à une évaluation pronostique plus concrète.

Apprenants

1.  Les niveaux seront différents et devront être adaptés pour arriver à un résultat homogène

Il faudra effectuer un test d'entrée pour évaluer le niveau

Ne pas avoir plus de 12 participants pour homogénéiser les différents niveaux (écrit et parler)

Le formateur devra savoir évaluer (évaluation formative) ses étudiants et tenir un cahier de bord lors/ après les séances de cours

2.  Facteurs sociaux et psychologiques : un temps de réassurance et de reconstruction en fonction des parcours des participants

Le formateur sera attentif aux aspects sociaux et psychologiques qui peuvent altérer les facultés cognitives

Il ne faudra pas effectuer trop de jeu de rôle au début des cours

Le formateur notera ses observations et le cas échéant prendra un moment à la fin du cours pour discuter avec un étudiant si celui-ci présente des difficultés à suivre le cours

Le formateur sera attentif à valoriser ses étudiants avec une pédagogie active et coopérative.

Contenu

1.Le contenu sera en lien avec les besoins des étudiants et conservera une partie pratique utilisable au quotidien

Le contenu sera progressif et répétitif pour ancrer le savoir selon les schèmes des étudiants

• Répétition et maintien : répétitions mécaniques d'informations pour les maintenir en MCT
• Répétition d'élaboration : regroupement de l'information (créer des liens avec les connaissances antérieures, les nouvelles connaissances et l'ancrage des connaissances)
• Tenir compte des acquis des participants : connaissances procédurales et déclaratives  (sémantiques et épisodiques)

2. Favoriser la mémorisation du contenu compte tenu des facteurs psychologiques :

• Effet d'espacement

• Varier les contextes
• Évaluer l'apprentissage en lien avec le contenu et réguler
• Être attentif des niveaux de traitement de l'information (pas de surcharge)
• Tenir compte de la motivation des apprenants
• Stratégie mnémotechnique
  • Méthodes des lieux
  • Images interactives
  • Manipulation

Contexte

Le contexte de la migration est complexe

• Attention au stigmate et à l'attribution
  • Association déterministe entre un signe perceptible et les traits de caractère attribué au groupe en entier
  • Comparaisons sociales menaçantes qui peuvent interférer négativement sur le traitement cognitif

Donc, il s'agit d'une part de revaloriser l'apprentissage d'un individu et également de valoriser les relations inter-groupes

• Attribution externe
  • Contraintes situationnelles
  • Facteurs historiques

Donc, on ne peut ni ignorer le passé (facteurs historiques de la personne) ni le présent ( contraintes situationnelles)

• Être attentif des troubles d'internalisation et d'externalisation qui peuvent perturber l'apprentissage
  • Internalisation : état dépressif, manque de confiance, anxiété
  • Externalisation : trouble du déficit de l'attention, trouble des conduites et Trouble oppositionnel

Donc, le formateur devra tenir compte de ces troubles qui peuvent perturber l'apprentissage et l'encodage de nouvelles informations et la mise en MLT.